Профессиональное самоопределение

Мы рассматривали профессиональное самоопределение как сложную структурную структуру индивида, отражающую личностный взгляд на мир профессий, на конкретную профессию, его способности в окружающей среде, а также собственные намерения по самореализации на конкретной работе.

Анализ исследований профессиональной самоопределения и работы по ведению карьеры дает основания сделать вывод, что одним из показателей их эффективности может быть уровень формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Готовность к профессиональному самоопределению и NBSP; — это личное полиструктурное образование, развитие которого интенсифицируется в старшей юности и младшем подростковом возрасте, которое подлежит целенаправленному педагогическому воздействию и единству развития их компонентов обеспечивает сознательный и разумный выбор как будущих профессий, так и развития личный профессиональный план, направленный на Определение средней и долгосрочной профессиональной карьеры.

Анализ исследования проблемы формирования готовности студентов к определенным видам деятельности позволил выявить в структуре мотивационные, когнитивные и практические компоненты.

Мотивационный компонент определяет отношение старшеклассника к выбору будущей профессии, а его основными показателями являются наличие соответствующих профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии.

Когнитивный компонент готовности к профессиональному самоопределению характеризуется следующими показателями: наличие знаний об индивидуальных характеристиках; осознание мира профессий; Осведомленность требований выбранной профессии к индивидуальным особенностям человека. Критериями этого компонента являются способность студента к самоанализу и анализу профессий.

Практический компонент включает в себя способность студента разработать личный профессиональный план и принять меры по его реализации.

Результаты установленного этапа психологического эксперимента показали, что для подавляющего большинства студентов и NBSP; & NBSP; Существует низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению (более 70% выборки). Основным фактором, влияющим на выбор старшеклассника, является его ближайшая социальная среда (семья, друзья, знакомые и т.д.), а среди мотивов выбора профессии — материальные, престижные и утилитарные группы мотивов.

Одно из условий интенсификации процесса профессионального самоопределения, направленного на подготовку студента к выбору будущей профессии, мы увидели разработку и реализацию учебного процесса Школы Психологический и NBSP; Технологии интенсификации работы по ведению карьеры. Под образовательно-психологической технологией мы подразумеваем образовательные методы, основанные не на механизмах внешнего подкрепления (вооружения и наказания), а на рефлексивно-волевых механизмах студента.

Активация профессионального самоопределения предполагает использование в карьере руководства со студентами образовательных методов, обеспечивающих активный независимый поиск и когнитивный и практический & NBSP; студенческая деятельность направлена на формирование и развитие образа «i», отражение собственных профессиональных возможностей, сравнения и NBSP; их с требованиями выбранной профессиональной деятельности.

Приведенные выше формы и методы интенсификации работы по карьерной ориентации основаны не на механизмах внешнего подкрепления, а те, которые лично актуализируют проблему выбора будущей профессии и направлены, во-первых, на самосознание и сознательное отношение к необходимости ее решения.

Результаты этапа формирования психологического эксперимента позволяют констатировать, что формирование готовности к профессиональному самоопределению является педагогически контролируемым процессом и его эффективность повышается при введении курса «Ваша будущая профессия», в которой методы активации карьерного руководства используются как компоненты Педагогическая технология Активация профессионального самоопределения. Одним из средств определения эффективности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению является оценка качества личного профессионального плана учащегося, который в обобщенной интегрированной форме представляет все основные компоненты профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение и NBSP; — это сложный динамический процесс и NBSP; Ориентация индивида в профессиональную и трудовую среду, развитие и самореализация духовных и физических возможностей, формирование адекватных профессиональных намерений и планов, реалистичный образ себя как профессионала.

Выделим следующие структурные компоненты готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: когнитивные, мотивационные и практичные.

Когнитивный компонент готовности к профессиональному самоопределению характеризуется следующими показателями: наличие знаний об индивидуальных особенностях; осознание мира профессий; Осознание требований выбранной профессии, индивидуальных особенностей человека.

Мотивационная составляющая определяет отношение старшеклассника к выбору будущей профессии, а основными показателями его проявления являются наличие соответствующих профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии. Мотивационная составляющая имеет сложную динамическую структуру, составляющие части которой определенным образом подают в суд и взаимозависимы. Мотивационная составляющая, отражающая изменения в сфере потребности-мотивации индивида, включает в себя соответствующие потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, установки. Формирование мотивационной составляющей происходит в процессе деятельности и выражается в изменении иерархии структуры мотивов, их абсолютной и относительной значимости, в возникновении нового и исчезновении старых мотивов. Желательно доминирование мотивов, непосредственно связанных с процессом и содержанием будущей профессиональной деятельности.

Практический компонент включает в себя способность студента разработать личный профессиональный план и принять меры по его реализации. Практическая составляющая готовности к выбору профессии часто включает в себя профессионально важные знания, навыки, профессионально важные черты характера.

Для оценки эффективности процесса подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению мы использовали критерии, определяющие степень их готовности к выбору профессии: когнитивный критерий (способность к самоанализу; умение анализировать наличие профессиональных знаний, адекватную самооценку); мотивационный критерий (формирование иерархии мотивов выбора профессии, наличие стабильного интереса к конкретной профессии; формирование профессиональных намерений); Практика (доступность разумного личного профессионального плана и осуществление практических мер по его реализации).

304 Сборник научных работ, выпуск 16, книга 2