Як гештальт-терапевти, ми можемо і повинні займатися терапією з такими дітьми, і наше завдання в тому, щоб допомогти дорослим і дітям вижити в цих почуттях стільки, скільки вони тривають. Не знищити один одного, не замінити все швидким покаранням, а пережити як спільне лихо.
Злодійство визначається як вторгнення на територію жертви, від якої вона не може себе захистити. У цьому випадку агресія не спрямовується на саму людину – лише її речі. Жертва втрачає річ і її межі порушено. Речі, які ми маємо, часто більш значущі, ніж здаються на перший погляд. Це можуть бути спогади про інших людей. Ними ми визначаємо, заповнюємо власні межі. А буває, наприклад, у дитинстві батьки не купують якусь іграшку для дитини, і вона стає символом можливості побути таким, яким тебе батьки бачити не хочуть. фруструє потреба жертви в автономії. З певних досліджень стає зрозуміло, що сила, яка не дозволяє нам красти, - це або занепокоєння про збереження відносин, або про збереження власного. образу. Тобто якщо у дитини не складаються значні стосунки і немає адекватного образу «Я», її важко зупинити від крадіжки, можна лише навчити задовольняти потребу іншим способом.
Злодій порушує нашу приватність. Можливо, він живе у тому відчутті незахищеності, постійної загрози, що спонукає у нас. Можливо, дитяче лиходійство – це реалізація потреби "брати, нічого не даючи натомість"? У внутрішньому плані це може бути фіксацією на ранній потребі злиття, з розмитістю кордонів та неясністю власних бажань, з одного боку, і насильство зовні, яке породжує постійну реактивну агресію із захисту власних кордонів, з іншого боку.
У дітей є характерним змішування понять «мого» та «нашого», особливо якщо це стосується батьківських чи сімейних речей. Структуризація кордонів свого простір, витіснення спільних речей, на цей кордон і розширення власного значущого речовинного простору збігається з постійним придбанням автономії в підлітковому віці і представляється зоною ближнього розвитку у дітей. Як крайності виявляються дві тенденції все «наше», а простір, який дитина виділяє як свій, був мізерним: олівець, портфель. У поведінці таких дітей характерно непрояв власних інтересів, пасивність, небажання заявити свою позицію, відсутня здорова агресія, як при конфлюенції. Друга крайність пов'язана з неправомірним розширенням власних кордонів: заповнення свого простору «нашими» речами, коли «своїм» заявляється «наше».
Такі діти експансивні, прагнуть домінувати, навіть якщо вони явно не є компетентними. В обох випадках у них немає справжнього власного простору. У дітей, які крадуть, часто присутні обидві крайнощі. До того ж вони наполягають на своїй картині світу і намагаються жити в ній у реальності, ніби вона служить якимось важливим захисним механізмом і водночас шляхом реалізації якихось потреб. Для таких дітей автономія «іншого» є загрозою.
Присутність у їхньому полі іншої людини зі своїм простором, своїми кордонами, викликає сильну тривогу та відчуття небезпеки. Можливо, це відображена картинка батьківської взаємодії з ними. Тоді відмова від власної автономії та замах на автономію іншого може бути спробою побудувати для себе більш безпечний світ. Бажання заповнювати порожнечі у власному просторі проектується назовні. Або реалізується в ранній архаїчній формі – крадіжці.
Бажаю колегам успіхів у роботі з такою складною темою і сподіваюся мої пошуки допоможуть вам!
